河北省高中課改研究通訊第7期(總第28期)
 
  發布時間:2011-06-15    點擊次數:7688

本期內容:

    省教科所在衡水中學舉辦普通高中教師專業化發展培訓研討會

專家講壇

☆教師專業化發展的途徑和內涵       曹志祥

省課改聯系校動態

☆衡水中學對教師專業化發展的思考 

 

省教科所在衡水中學舉辦普通高中教師專業化發展培訓研討會

 

高中課程改革是教育領域的一場深刻變革,新課改順利實施的關鍵因素之一就是教師,所以,教師專業化發展的水平與質量在很大程度上決定了課改的成敗。我省實施普通高中課程改革兩年來,各普通高中經過積極探索、大膽實驗,在教師專業化發展方面探索出許多好的做法,取得了比較顯著的成績。為了進一步更新教育理念,總結交流經驗,研究解決問題,更好地推進我省高中課改工作深入開展。42526日,省教科所在衡水中學舉辦了河北省普通高中教師專業化發展培訓研討會。省級示范性高中校長300余人參加了會議,省教育廳副廳長李勝利出席了會議。

李勝利在開幕式上發表了重要講話。他總結了我省實施高中新課程改革兩年來所取得的成績,對各級教研機構和各高中學校在課程改革各項工作中,尤其是教師專業化發展方面付出的辛苦努力給予了充分肯定,并對全省今后的教師專業化發展工作提出了要求。他說,各級教育行政部門、教研機構要加強對新課程實施的監督、檢查和指導,及時發現糾正傾向性問題,及時總結經驗,樹立典型,要組織經常性主題觀摩、交流學習活動;各級教研機構、高中學校要研究適合課程改革需要、具有素質教育導向功能的評價機制,力求從發展的角度對教師進行全程評價、綜合評價,引領教師走專業化成長道路。在教師培訓方面,他強調,各級教育行政部門、教研機構要加強和完善教師培訓機制,加大各層次人員培訓力度,改革培訓方式、豐富培訓內容、強化培訓效果評估;要進一步組織實施具有針對性、實效性的培訓,使之系統化、常態化;各高中學校要深化校本教研,發揮學校在教師專業化成長中的主陣地作用。

會議邀請了教育部基礎教育課程教材發展中心常務副主任曹志祥博士、人民教育出版社主任編輯劉捷博士、北京市第十五中學校長邰亞臣等三位專家分別從教育政策、理論研究及學校實踐層面闡述了教師專業化發展的內涵、作用和意義,為教師專業化發展提供了專業指導。

會議還安排了衡水中學、石家莊一中、保定三中、廊坊一中、臨城中學五個學校的校長做了典型發言,實地考察觀摩了衡水中學的校本教研、師德報告會、班主任素質大賽、青年教師希望之星大賽等活動。衡水中學近年來在教師專業化發展方面取得了突出的成績,學校強調兩大著力點:關注教師自身的生命價值,構建教師成長的文化生態。在建設教師專業化發展文化生態方面,實施“七子工程”,提出在尊重中彰顯生命的尊嚴,在活動中綻放生命的光彩,在團隊中放大生命的價值,在反思中引燃創新的火花的理念。學校充分尊重教師的發展需求,加大基礎投入,為教師爭取更多機會,讓每一位教師認識到培訓是最大福利。學校創新校本研訓體制,先后成立學科中心教研室、班主任發展研究室、綜合社會實踐教究室,實行教師聘任三部曲。實施高中課改以來,石家莊一中成立了教師專業發展學校、建立了教師專業發展的學術組織、建立全校性的學習研討制度,積極探索以多維度平臺促教師個性化發展的途徑。保定三中認識到教育管理的良好環境是教師隊伍建設的重要工作,著力研究解決制約教師專業化發展的因素,創設促進教師專業化發展良好環境的對策。廊坊一中積極探索中青年教師檔案袋式的管理模式,促使青年教師樹立正確的職業目標。臨城中學從學校實際出發,多措并舉,把青年教師的教育教學反思作為切入點,在促進教師專業化發展方面取得實質性突破。

省教科所所長宋思潔做了總結講話。他就兩年來全省普通高中課改實施情況和今后的工作講了意見。他要求,各級教研機構要組織高水平的專家和教研人員走進學校、走進課堂、走進師生,沉下去,深入了解課改情況,找準課改的重點和難點,集中大家的智慧,研究得力的解決措施和辦法,為學校排疑解難。他說,通過這次現場觀摩和交流,各學校回去后,要借鑒其他學校的經驗,針對自身的方案進行潛心研究,有不妥之處,要抓緊完善,使學校的課改推進方案更加科學、更加合理、更加切實可行。他說,河北省高中課程改革實施以來,廣大的教育工作者憑著義無反顧的探索精神,用自己的教育教學實踐來體驗課程改革帶來的疼痛和喜悅。在教育實踐中會面臨很多困難,遇到不少問題,但是所有的困難和問題必須經歷之后才能找到解決的辦法,必須不斷的實踐探索,找到適合學校發展,教師成長,學生成才的最佳途徑和方法。最后,他特別強調,每一位基礎教育工作者都要將課程改革做為一項事業、一種追求,不懈努力。只要大家共同努力,全省普通高中的課改工作一定會取得好的成效。

這次會議同時又是全國哲社“十一五”一般課題“省級普通高中課程改革的理論與實踐研究”的子課題“高中新課程背景下的教師專業化發展”中期成果匯報會。會議代表反映,這次會議形式新穎,日程安排緊湊,內容豐富,既有較高的理論指導意義,又有可供借鑒的實踐價值,是一次非常成功的培訓研討會議,深受與會代表的好評。

 

專家講壇

 

教師專業化發展的途徑和內涵

曹志祥(教育部基礎教育課程教材發展中心常務副主任)

 

胡錦濤總書記在清華大學百年校慶紀念活動上指出,我國澳门真钱赌场网投的根本任務是提升教育質量,這不僅僅是對清華大學講的,而是對整個中國教育講的。像清華大學、北京大學等這樣高水平的研究性大學,今后一個時期的重要目標是要加快進入世界一流大學的步伐。因為這是高水平人才競爭、國力競爭的需要。那么影響高水平人才競爭的重要因素是什么?第一個因素就是教育理念;第二個因素是經費投入;第三個因素是師資;第四個因素是辦學條件;第五個競爭因素是生源。我認為這也是中國大學可以追趕美國、歐洲的大學,甚至超越他們唯一的、在未來十年我們最有把握的競爭因素,這些因素與基礎教育密切相關。

我今天想講的第一個問題就是高中的發展改革與定位。你如果不理解、不把握我們高中的發展、改革定位,你就沒有辦法站在更高層面來理解我國高中的這次改革。

教師專業化發展的動力來自于兩個方面,一個是自身要發展,這不取決于任何人,我需要發展,因為我也是一個活生生的個體;當然第二個動力,那就是來自于社會事業發展和工作發展的需要。現在絕大多數的教師,專業化發展的動力可能主要來源于外界。

關于教師的專業化發展途徑,我認為在教師四十年到五十年的教學生涯中,要經歷四個階段或四個層次。第一個層次叫“工”,也許十年以下教齡的教師,他可能就是一個熟練的“工”,一個“工”如果能把自己的教材,自己的學生都熟練地把握住,這就算是合格的教師。第二個層次,二十年教齡的教師,可能就是一個“匠”,“匠”是熟練的“工”和高級的“工”。美國出臺了一個優秀小學教師標準,它強調,一個優秀小學教師要勝任核心學科,而且要知曉相關學科,那么相關學科的概念在我們國內現在好像沒有提,我們現在越來越強調專業的窄化,這樣發展下去,教師不僅成不了“匠”,他連“工”可能都做不好。第三個層次,可能就是“師”,三十年左右教齡的教師,我覺得應該能夠成為“師”,“師”是在“工”和“匠”的基礎上集成跨學科,有創新。美國人講,優秀小學教師的標準其中有一條,就是行業的影響力。《三聯生活周刊》有一期,專門講清華的四大導師:梁啟超、王國維、陳寅恪、趙元任,特別談到了趙元任,他在赴美留學的時候學的是數學,后來他又去學了哲學。趙元任回國在清華,教過數學,也教過物理,還教過哲學,但是他最后最成功的是音律學,現在漢語拼音方案的形成,趙元任先生起到了重要作用。他是學數學、學物理的,但是他通哲學、國學、音律,這樣的人叫什么?叫“師”。季羨林、王國維、梁啟超這樣的人都叫“師”。最高的一個層次我覺得是“家”,教育家這個層次,應該是在“工”、“匠”、“師”之上,比如我們所說的,陶行知、蔡元培、陳鶴琴,他們實際上是在個人學問修養的基礎上,又有了教育的思想和理念,是站在一個哲學或者說文化高度層面上來思考教育的問題,或者是人文的問題,而不是某一個學科教學的問題。當然我并不是講做教育家多么難,我是講一個教師努力的方向。胡錦濤總書記在清華大學百年校慶講話里面寄語教師要志存高遠,什么叫志存高遠?不是說我教數學的,我把那點數學課教好了就叫志存高遠了,但是如果我今天教不好數學課,我光是志存高遠那也沒有用,這也是溫家寶總理講的,叫做“既要仰望星空還要腳踏實地”,但是腳踏實地的時候,不要忘記仰望星空。

教師專業化發展的內涵我覺得是有這么幾個方面:第一個要具備學識魅力,你沒有學養,連自己的專業都講不好,你怎么能教育別人呢?但是光有學識魅力還是不夠的,還要有人格魅力。胡錦濤總書記在講話中談到,教師應該具備三個品質:第一個叫信仰堅定,第二條叫品行高尚,第三條叫知識豐富。作為一個中學教師,怎么就有學識魅力和人格魅力了呢?我覺得可以細化到這么幾個方面:第一就是有學識;第二有品行;第三個方面應該是有思想。

美國總統奧巴馬在一次講話中提到,要以共和國的名義吸引、鼓勵青年人從事教師行業。為什么呢?因為美國學生在pizza測試里總是排名靠后。于是美國著名調查公司麥肯錫公司,調查了在這個考試中一直名列前茅的芬蘭。得出的結論中有一條是芬蘭的中小學教師在讀高中的時候基本上排名在前十名。就是前百分之十的人上大學、讀研后又回到中小學校當教師。而美國呢?中小學教師在讀書的時候成績基本上排在后百分之三十。因此,要吸引更多的優秀青年做中小學教師。

我們考慮的競爭不是低端和中端人才的競爭,而是高端人才的競爭,這是清華、北大等高水平大學應該考慮的問題,當然也是一批優秀的一流的高中要考慮的問題。高中教育一定要有特色、有選擇、有差異。

還有一個現實就是質量和負擔。澳门真钱赌场网投最根本的任務是提高質量,基礎教育最根本的任務是減輕負擔。但是減輕什么負擔,減輕誰的負擔?輕負擔、高質量,這是我們追求的;重負擔、高質量是我們的現實。因此如何既減輕負擔、又保持教育的高質量是擺在我們面前需要很好研究解解決的重要任務,特別是義務教育階段,減輕過重課業負擔要從小學突破。

美國有一所著名的學校,據說是全美排名第一。這所高中最著名的兩個學科是量子力學和生物化學,絕大多數學生高中階段都要選修若干門大學先修課程,很多哈佛大學的教授在這所學校任課,有許多學生被哈佛、耶魯等大學錄取。而我們國家的高中和大學是脫節的。我們應該鼓勵、甚至要求大學和高中建立起課程上的鏈接,學生可以到大學選課,大學教授可以到高中來開課,培養學生對科學的興趣,發現人才苗子,給我們的學生提供更多的機會,以此來吸引優秀學生進入國內高校,這應該是一個迫切的需求。

作為一個優秀的高水平的教師,當然并不是說一夜之間就可以做到,我們一定要站在一個高位來思考高中教育問題。高中教育應該是針對性、選擇性更強的、共性基礎之上更強調個性的教育。高中辦學應該多樣化、差異化,這可能是將來高中發展的一個趨向。

我希望能夠提供另一個角度,幫助大家來思考一些高中教育問題。我們的教師專業化發展要向著一些更有利于教師成“師”成“家”的目標去努力!

                              (根據錄音整理講話摘要)

 

省課改聯系校動態

 

衡水中學對教師專業化發展的思考

 

一、主動學習才是硬道理

隨著教育形勢的變化,廣大教師務必要樹立終身學習的理念,學習思想政治,學習業務理論,學習如何做事,學習如何做人,從依賴、依靠到自主、自覺,從“被提高”、“被成長”到主動發展,在學習中工作,在工作中研究,在研究中發展,做人要心知足,做事要知不足,做學問要不知足,全力提升人格魅力,全面提高專業水平,高標準工作,高境界做人,高品位生活,努力成長為一名德藝雙馨的學習型教師。唯有如此,廣大教師才能不斷提高執行力和創新力,才能使自己成為學生的“源頭活水”,才能適應時代對教育提出的新要求,立足崗位創先爭優,為學生的幸福和學校的發展做出更大的貢獻。

二、自覺反思才是好習慣

新課程改革明確提出,教師要不斷培養和提高反思能力,努力成為一名反思型教師。自覺反思既是專業成長的“矯正器”,也是專業發展的“助推器”。衡水中學向教職工提出這樣三句話:“我到衡中來做什么,我要做什么樣的人,我今天做得怎么樣?”其目的就是讓大家進行反思,看人生定位準確與否,看工作中有哪些優缺點。首先,反思要用好“縱尺”,從自我的視角,思考成長歷程,自己和自己比較,今天和昨天比較,這樣,才能發現自身的差距,才能找到努力的方向。其次,反思要用好“橫尺”,跳出自己看自己,跳出學校看自己,從區域視角,橫向去比較,反思自己與同事、同行乃至名師的差距,進而有針對性地去修正,改造自己的教育方式,彰顯自己的教育個性,才能把課上得更精彩,才能把班帶得更優秀,進而加速自身專業成長的步伐。

三、注重研究才是不簡單

隨著教育改革的不斷推進,教師的研究能力越來越成為專業化發展的重中之重。衡水中學將學生作為學習的主體做為教師研究的切入點和突破點。把每一個學生都作為研究對象,把每一節課都作為研究課題,帶著課題走近學生,帶著問題走進課堂,積極地發現新情況、新問題,主動地進行新探索、新開拓,不斷地掌握新特點、新規律,啟發誘導,因材施教,不斷向研究型教師的目標邁進。這樣,不僅教師自身的專業素質得到了提升,而且悄然培養了一大批高素質創新人才,有效實現了個人價值和學校發展的雙贏。

四、交流合作才是大智慧

二十一世紀是一個合作的世紀,對于投身新課程改革的廣大教師來說,交流與合作已成為現代教師的一種品質。但在實際工作中,由于教師這一職業的特殊性,有的往往只關心自己的“自留地”,不懂得溝通,不善于交流,不樂意分享,不要說帶徒弟了,甚至同事聽節課都不愿意,久而久之,必然會形成固步自封的職業僵局。在衡水中學,交流與合作也體現得尤為突出,比如教學目標上協調一致、教育資源上共同分享、高考信息上互通有無等,不僅實現了雙贏,更避免了因內耗而使彼此的力量消退。因此,要推動教師專業化發展,就必須積極營造合作型校園文化,在合作中競爭,在競爭中發展,才能創造出富有個性的課堂教學,才能形成特色鮮明的教育風格,才能走向可持續的專業發展之道,進而從容應對知識經濟時代的挑戰,為全面建設小康社會、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家而做出應有的貢獻。


         
 

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