河北省高中課改研究通訊第6期(總第27期)
 
  發布時間:2011-06-15    點擊次數:7664

本期內容:

★安徽省普通高中課程改革的基本做法

各地課改動態

廊坊市教育局教研室開展高中課程改革調研視導活動

省課改聯系校動態

 保定市第一中學對新課程課堂教學評價方案的探索

 

編者按:

安徽省2006年秋季實施高中課程改革。為更好地推進我省高中課改健康發展,4月上旬,我們組織部分市教育局主管局長、教科所(教研室)所長(主任)赴安徽學習考察。通過考察,初步了解了安徽省在課程實施、課程管理、推進策略、教師培訓、學業水平測試、高考方案等方面的做法。

 

安徽省普通高中課程改革的基本做法

 

河北省教科所高中課改辦

 

為推進普通高中課改工作的順利實施,安徽省教育廳主要做了如下幾個方面的工作。

一、加強組織領導,積極宣傳發動

成立了由省委教育工委書記、省教育廳廳長任組長的安徽省普通高中新課程實驗領導小組,負責制定普通高中課改的重大政策和措施,協調解決改革實施過程中遇到的困難和問題。

建立普通高中新課程實驗辦公會議制度。由省教育廳主要負責人或分管負責人定期召集,廳基教處、辦公室、人事處、計財處、高教處、職成處、中專(師范)處、督導辦、體衛藝處、省招辦、省教科院、省電教館和裝備中心等處室和單位負責人為辦公會議成員。辦公會議研究制定各項政策和保障措施,就重大問題提出意見和建議。

成立省普通高中新課程實驗工作專家指導組。指導組成員主要由安徽省有關高師院校、教科研機構的專家和基層教育行政部門和學校的代表組成,在省普通高中新課程實驗領導小組領導下,進行普通高中新課程實驗的理論研究,為行政決策提供咨詢,為全省普通高中新課程實驗的教師培訓等工作提供指導和專業支持。專家指導組辦公室設在省教科院,具體處理日常工作。

建立行政部門決策、教研機構積極參與的工作機制。安徽省教育廳先后印發了一系列文件通知,內容涉及到人員培訓、課程設置、課程實施、課程管理、課程評價、學生評價等方面,基本構建了全面推進普通高中課程改革的政策體系和制度框架,全面部署了課程改革的有關工作。教研機構強化落實,及時調研督導。高中課改實施以來,高中課程方案得到很好的落實,充分發揮了行政部門和教研機構的各自特點和優勢,形成良性互動。

二、開展課題研究,科學制定課程方案

1.成立項目組,科學規范推進高中課程改革。成立了由基教處負責,教科院牽頭的普通高中新課程實驗項目組。結合安徽省的實際,深入研究高中課改的重點課題,當時確立了11項重點課題,其中高考方案的研制一開始就明確由教科院承擔。在此基礎上研究制定了《安徽省普通高中新課程實驗實施方案》、《關于建立普通高中新課程實驗樣本校的方案》、《安徽省普通高中新課程各學科教學實施指導意見》、《安徽省普通高中學分認定辦法》、《安徽省普通高中新課程教師培訓工作方案》、《安徽省普通高中課程設置方案》等文件,為安徽省科學規范地執行新課程奠定了基礎。

2.加強考試評價研究,工作機制科學高效。高中課改順利與否的關鍵在于考試評價的改革。安徽省教育廳采取了由基教處政策把關、組織管理,省教科院工作跟進、專題研究,省考試院負責執行的團結協作的關系。省教育廳長明確指出,高考方案的制定由省教科院承擔,為此,省教科院成立了人員素質過硬的高考方案研制組,高考方案的制定、學科組織命題、考試說明的編寫都由教科院組織完成。每年三月份,各學科專家組對全省進行調研,并寫出調研報告,命題人員參考調研報告調整命題難度,使高考考試內容與教育教學相吻合,有效遏制了高考對高中課改帶來的沖擊,受到一線師生的歡迎。學業水平測試從學科考試說明、命題到考試評價也都由省教科院來完成,每年還編寫《安徽省學業水平測試綜合報告》和《綜合素質評價結果的數據報告》發至各高中學校,使廣大高中學校有章可循,保證了教育教學的正常秩序,最大限度地實現了課程實施與考試評價的有效結合,推動了高中課改的良性發展。

三、加強調研和培訓,促進教師的專業化發展

1.外出學習考察。2006年上半年開始,安徽省教育廳就組織由教育廳廳長帶隊,由各市教育局長、教育科長、教研室主任、樣本校校長和基教處、教科院部分人員參加的考察團,先后到廣東、海南、山東、寧夏等第一批進入高中課改的省份進行調研,了解他們的課改實施情況。學習借鑒其經驗,了解他們工作中遇到的困惑和問題,使安徽省的課改工作受益匪淺。

2.積極組織省級通識和學科培訓。安徽省采取了由省教科院做出培訓計劃、聘請專家、出版社出培訓經費的工作模式,組織不同層面的培訓,先后進行了十幾萬人的省級培訓。首先,組織各市教育局長、教育科長、教研室主任、樣本校校長參加的培訓動員大會;其次,組織所有普通高中校長和教導主任參加全員通識面培;特別是組織了十四個學科、70余場省級課標和新教材面培,直接面培了全部高一的3萬多名教師,后兩年的新高一教師又全部進行了省級面培,使全省的6萬多名高中教師全部得到了高質量的直接面培,從而避免了培訓信息的衰減,為安徽省高中新課程的順利實施做了充分的準備,受到了一線教師的肯定。

3.重視新課程實驗進程中的調研、視導,樹立課改典型。為解決新課程實施過程中遇到的問題,基教處和教科院組織了不同形式和規模的調研、視導。深入一線開展調查研究。主要有3種形式。第一,大規模調研。教科院所有教研員全部深入到學校,聽課、問卷、座談等,召開與學校領導、教師和學生家長的座談會,有效地提升了學校實施新課程的能力,也為高中新課改積累了經驗。第二,學科調研。聯系各出版社的主編,共同對全省17個地市的教材使用情況進行抽樣調研,共抽查了140余所學校,及時發現教學中的問題并給予指導。第三,訂單式調研。各地各校根據自己的需求,請省教研員前去指導。舉辦學術報告和進行聽課指導。通過廣泛視導調研,發現課改典型,擇時召開經驗交流會,通過現場會的方式推進學校某一方面的特色,總結典型,以點帶面進行推廣。

4.實施課堂教學質量工程。各級教研部門都把轉變教師教學理念、改變教學模式、提高課堂教學質量,當做促進新課程實施、促使教師專業化發展的有效措施。各市通過公開課、研究課、觀摩課等形式讓各科骨干教師深入課堂,做現場指導,有力地促進了課堂教學質量的提升。

四、加強樣本校建設,發揮示范帶動作用

安徽開始高中新課程實驗時,在全省779所高中學校,設立了55所樣本校,其中城市示范性高中、農村示范性高中和農村普高各占三分之一。通過樣本校的研究,為高中新課程的全面實施提供實踐經驗和示范作用。樣本校的主要研究內容:結合學校實際,制定科學可行的新課程實驗操作方案;建立與新課程相適應的各項教學管理制度;推進教師的教學方式和學生的學習方式的轉變;按照新課程方案要求開設課程;建立有效的學生選課指導制度;建立以校為本的教研制度;加強課程資源建設和教學設備配置;深化學生評價改革;加強師資隊伍建設;重視做好輿論宣傳等工作。

五、重視課程建設,科學設置課程

《安徽省普通高中新課程實施指導意見(試行)》和14個學科的教學指導為新課程在安徽科學實施提供了有效指導、也為教育教學提供了有效指導。各普通高中均成立了課程指導委員會和學科課程小組,制定了高中3年的課程規劃并印發了選課手冊,這些均為安徽基層學校科學設置課程起到了積極的作用。

總體來說,安徽省高中課改在各級政府、教育行政部門、教研機構和廣大教師的共同努力下,在各方面都創設了良好、寬松的環境,從而使高中課改工作啟動平穩,進展順利,社會反映良好。

 

各地課改動態

 

廊坊市教育局教研室開展高中課程改革調研視導活動

 

廊坊市教研室于3月24日4月14日對全市部分高中學校進行了高中課程改革調研視導。通過聽取學校高中課程改革情況匯報、聽課、召開課改年級教師座談會和查閱資料等形式,對學校課程改革的各項工作進行了全面深入的考察。

廊坊市積極穩妥地推進高中課程改革,取得了顯著的成效。各高中學校課改機構完備,課改方案詳細,并得到較好落實;很多學校聘請課改專家到學校進行指導,組織教師到先期進入課改的地區學習考察;加強校本研訓,創新集體教研形式,許多學校提出適合本學校實際的符合新課程理念的課堂模式;學生綜合素質評價及學分認定等工作對促進學生發展起到了積極作用。

在調研視導過程中,市教研室具體分析了干擾課改進程的主要問題:雖然大部分學校領導及教師能夠主動接受課改理念,積極開展課改工作,但也有部分學校領導和教師,墨守傳統,對課改認識不到位或敷衍應付;一些學校課程開設隨意性較大,部分學校尚不能開齊開足課程,高考科目占用非高考科目課時的現象依然存在;“新課改,補舊課”的現象在一些學校的教師中不同程度地存在,課堂上學生的主體性還不能很好體現;對于高考選考模塊的處理存在誤區,與開設選修課的初衷相違背。

針對以上問題,市教育局教研室正在通過以下幾方面工作予以解決:加強學習,努力轉變傳統的應試思維,深刻理解和把握新課程的改革背景、基本理念、設計意圖,準確掌握基本的實施要領;打造教師專業化發展平臺,豐富培訓形式,深化培訓內容,形成研究課改、討論課改、推進課改的風氣;加大投入力度,配齊師資和設備,滿足課程改革需求;課堂教學牢固樹立學生主體地位意識,幫助學生自主建構知識體系;進一步完善選修模塊選課機制,探索既符合課改精神又滿足學生要求同時合乎學校情況的選課方法,促進學生個性發展;建立學生評價體系,形成科學、有效、人性化的學生管理的新模式。

 

省課改聯系校動態

 

保定市第一中學對新課程課堂教學評價方案的探索

 

保定一中依據新課程下對培養目標的明確要求,依據新課程和舊課程要求的實質性差別,

對新課程課堂教學評價方案進行了探索

一、價值引導上必須體現時代的特色和要求

1.讓生活成為課堂教學的依托

要求教師從教材的束縛中解放出來,增強教學內容與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系,賦予課堂以生活的意義和生命的價值。

2.注重學生的交往合作

要求教師努力營造寬松、民主、和諧的氛圍,創設各種學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神。

3.鼓勵學生的創新精神

要求教師在課堂上注意與學生共享知識、共享智慧、共享人生,從而培養學生的創新精神和創新能力。

二、通過強化主體參與,激發和彰顯師生的個性

1.目標多元,促進學生個性發展

新的高中課程是一種體現了層次性、發展性、選擇性的彈性課程方案,保定一中在課堂評價體系構建上,要求教師在關注課堂學習目標的同時,還必須將學生在課堂的自主參與、有效互動、經驗建構、情感體驗、反思能力有效納入評價視野,保證新課程中內蘊的人本意識和個性訴求的實現。

2.尊重個性,彰顯教師的創造精神

保定一中立足于教師的專業發展和個性特點之上的課堂評價體系,更多關注教師在教學過程中體現出來的教育思想、有效的教學目標、指導學生進行有效的活動建構、實施動態生成性教學、在平等基礎上進行的對話質量等。

3.關注個體差異,讓課堂充滿生命的活力

保定一中把教師重視學生的個體差異,樹立 “尊重差異、追求個性”的現代教學觀念,作為衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺。

三、關注過程,保證傳統教學向現代教學的順利過渡

1.傳統教育中的寶貴經驗不能完全拋棄

保定一中在實施新課程過程中,吸收傳統教育的寶貴經驗,強調一中課堂上的教師當“導”則“導”,當“演”必“演”。

2.正確估價新課程實施所面對的實際的教育生態,教學面向現實

面對捉襟見肘的教育投入(同時,資源配置嚴重失衡)、浮躁的社會文化背景、極端功利的價值追求、一考定終身的終結性評價方法、專業化程度不高的師資隊伍、大班額教學組織形式等情況,保定一中認識到新課程實施不能生搬硬套西方的課堂教學模式,以邊實踐,邊總結,再實踐,再提高做為基本的教學思路。

3.在著眼三維目標來評價課堂教學的同時,注重實效,保證傳統教學向現代教學的順利過渡

既強調課前預設教學目標,更強調根據課堂教學的實際而做出調整,實現教學目標的動態生成;要求教師設定教學目標既要考慮到學生發展的可能性,又要考慮到學生的實際,做到即時目標和延時目標相結合,共同目標與個性目標相結合,確定性目標和不確定性目標相結合;要求教師真正轉變角色,使自己成為學生學習的合作者、幫助者、激勵者;注重教學過程設計實效,確保學生是否全身心投入;強調教學方法的效果。

 


         
 

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