河北省高中課改研究通訊第8期(總第29期)
 
  發布時間:2011-06-15    點擊次數:9871

本期內容:

省教科所高中課改辦到冀州中學調研視導

專家講壇

☆教師專業化的理念與行動      劉捷

省課改聯系校動態

☆臨城中學反思重行抓落實,提升自我促發展

 期內容:

省教科所高中課改辦到冀州中學調研視導

專家講壇

☆教師專業化的理念與行動      劉捷

省課改聯系校動態

☆臨城中學反思重行抓落實,提升自我促發展

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

省教科所高中課改辦到冀州中學調研視導

 

201151213日,省教科所高中課改工作小組一行9人,在高中室主任張瑾琳的帶領下到冀州中學聽課、調研。各學科教研員分別聽了6節同課異構課、參加、指導了高一、高二兩次校本教研活動、與學科教師進行了深入座談,并針對各學科課堂教學做了一次小型的學術講座。

河北省高中課改已進行了近兩年的時間,為解決課改中出現的問題,更有效地指導教育教學,省教科所高中課改辦采取了訂單式調研方式。調研方式的改變,受到各高中學校的歡迎,既能為學校教育教學的發展想辦法、出主意,增強了調研工作的針對性和有效性,同時又使教科研人員深入了解各高中存在問題的差異性,找準教育教學研究的切入點,提升研究水平和解決問題的能力,增強服務意識,強化服務水平。

張瑾琳在充分肯定冀州中學在高中課改中取得的成績的同時,對冀中可持續發展,提出了幾點建議:

一是重新思考學校的制度建設。在新課程背景下,需重新審視學校文化制度的構建。對教師的管理和評價,要做到以人為本,體現學校的人文關懷;對學生的管理和評價,要積極探索寄宿制學生的管理模式,從相應機制的建立入手,為學生的健康成長創設良好的氛圍;其它諸如教育教學的常規管理、校本教研制度建設等都需要站在新課程的角度重新調整、修改和完善。

二是科學制定教師培養規劃。教師是實施新課程的主力軍,是學校可持續發展的關鍵。因此,教師專業化成長顯得越來越重要。要想真正提高教師的專業化水平,必須練好內功,學校應該有一個完整的教師培養規劃。對教師的成長要多提供平臺,增加教師學習、交流的機會;盡量多地給教師提供新課程的各種教學資源,為教師的專業化成長創造條件;對不同年齡的教師要有不同的培養規劃。通過對教師的培養和關注,減少教師的職業倦怠,增強職業幸福感。

三是提升校本教研質量與水平。校本教研不僅停留在集體備課、聽課評課等這些教學淺表方面的東西,通過校本教研的個體反思、同伴互助、專業引領,能豐富教師的專業知識、提高教師的理論水平、能提高教師的教育教學能力、能提升教師的專業修養等, 使教師與新課程共成長。這些都需要學校開展主題研討、理論學習、名師帶動、案例分析、外出學習經驗共享等深層次的校本教研來實現。

四是整體謀劃課題研究方向。學校要想實現跨越式發展,需要結合校情進行課題研究。課題研究的核心應來源于教學,切實為教育教學服務;通過科研引領,找準學校提升的切入點、亮點,提升教師的教育科研能力,真正為學校可持續發展助力。

通過兩天緊張的調研,雙方都收獲頗豐。最后,馬學偉校長代表全校表示,一定結合學校實際,落實專家意見建議,促進學校更好發展,并向省教科所贈送了寫有“教育專家送真經到課堂,敬業典范樹楷模在基層”的錦旗。

                                                                          

專家講壇

 

教師專業化的理念與行動

劉捷(人民教育出版社主任編輯、博士)

   

我想講如下幾個問題:一個是教師專業化是世界各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點;第二我想給大家解釋一下我自己所理解的專業、教師專業與教師專業化;第三個是我們國家教師隊伍的現狀與教師專業化發展中所存在的問題;第四個是如何在教學過程中實現教師專業化。

一、教師專業化是世界各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點

現在的社會發展主要是從原來的血緣關系、地緣關系向業緣關系轉變。就是一個人做什么樣的職業,以及在這個職業中與哪些人交流在我們一生中所占的比重越來越大。目前教師專業化是世界教師教育發展的潮流。1980,聯合國教科文組織直接提出來教師專業發展之后,這個話題成為許多國家關注的問題之一。2010年,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》提出來一個任務,就是努力造就一支充滿活力、業務精煉、高素質的教師隊伍。所以我們說,專業化是世界各個國家教師發展的潮流,教師專業化在我國是教育改革的需求和方向。我覺得,首先當今的中小學生需要的是一個專業的教師,教師的專業性要求比以前更強化了。第二,就是教育改革發展使教師隊伍的質量發生了一個轉變,這個轉變就是從數量擴張型到質量優化型的轉變。現在隨著合格人員的增加,要成為一個教師還不容易,難度越來越大,要經過教師資格證的考試,好多人爭奪一個崗位,好多人都愿意做教育工作,這是一個轉變。第三,基礎教育課程改革,從2001年開始到現在走過了10個年頭,現在新課標修訂版的頒布對小學、初中、高中的挑戰是非常大的,比如說作為一名教師,從師范院校畢業在進入教育行業之后仍然要不斷地學習,才能應對不斷發展變化的社會生活和教育生活。

二、教師專業化是什么

講到專業的時候我們就提到職業,專業是從職業中分化出來的,從社會學的角度講,也可以叫做專門職業。專業是經過專門的教育之后所具有的比較高深的獨特的專業知識的一群人,這群人經過一定的專門化活動,從而促進社會進步和獲得相應報酬、待遇的一門專門性職業。首先,專業需要高深的知識和專業的技能;第二就是接受較長時間的專業訓練,就是你是否接受過澳门真钱赌场网投,作為一種標志;第三就是不僅要獲取報酬還要奉獻社會;第四就是創新還是不斷的重復。第二個問題是專業的標準。主要有六條:第一就是專業技能,第二是專業道德,第三是專業訓練,第四是專業成長,第五是專業自主,第六是形成專業團體。那么從這六個標準來看,我們教師專業是處在一個什么樣的狀態,我們用這六個標準去考察他。教師專業是處在一個半專業和比較高水平的一個中間的狀態。

我把教師專業化解釋成教師個體專業提高的過程,以及教師群體為爭取教師職業的專業地位所爭取的過程。前者指的是教師個體的專業化,后者是教師群體的專業化。這樣的含義給了我們一些啟示:第一,發展是硬道理;第二,發展是終身性的;第三,發展是有階段性的,分為師范院校階段、入門階段、在職階段;第四,教師既是教學者又是學習者;第五,教師專業發展是與學校的改革同時進行,所以我們的改革和發展挑戰很多。現代意義的教育走到今天是從1904年的奏定學堂章程開始的,我們國家的教育發展的過程當中,教師經歷了從兼職到專職直至成為一種行業,這是一種專業化的過程,到2009年底,我們國家有普通中小學專任教師1064.01萬人,是國內最大的職業團體,服務于世界上最大的中國,其中高中教師149.33萬人。

三、我國教師專業化水平存在的問題

根據前面講到的6個基準,來綜合地考查和分析國內外教師專業化發展的現狀,可以發現我們存在的問題:

第一從中國當前的教師隊伍來看,就是知識結構比例失調,教育教學能力顯得有些不足。目前的師范院校開設的課程比例失調,學科知識多,通識的文化知識,特別是教育教學的知識和技能較少。

第二就是知識內容重疊和知識的安排不合理,顧此失彼。教師需要掌握的知識,在師范院校學習時并沒有給我們,或者說給的很少,如班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學、教育實驗等這些現代教師更需要的東西,還有諸如教育實習,流于形式,指導不力,等等。

第三就是教師的專業道德,專業道德一直是我們國家歷來強調的,也是我們職業優勢的一個方面,但是現在看來,也是存在一些危機。

第四就是在職進修形勢緊迫,專業成長任重道遠。與國外相比,我國的入職學歷要求偏低,專業訓練需要強化。隨著教育的發展,特別是世紀之交,我國掀起了基礎教育改革,對教師培訓越來越重視。

第五就是專業自主受到限制,專業權利名不副實。隨著專業人員的覺醒,大家越來越強調這種專業自主。我們國家《教育法》《教師法》對教師的權利還是有規定的。但是還不夠。所以說專業權利名不副實。有些客觀的情況也很難去解決。

第六就是教師組織力薄弱,活動時空余地有限。教師專業化組織在發展上遇到的問題,主要在于:1.現授課時數多,教學業務以及眾多學生問題需要處理的情況下,中小學教師很難有更充裕的時間去參與教師組織活動;2.在中考和高考的壓力下,教師組織沒有多大的自主活動空間;3.教師個人意識強,教師組織形同虛設,實是一紙空文;4.缺乏活動經費,無法廣泛開展組織活動;5.關于政策的制定,包括教師專業和待遇的提升上形不成更多的壓力。

總的來看與發達國家相比,我國教師專業化發展尚處在低中級階段。我國教師在數量上已經滿足了這種低水平的需求。但是整體素質上還有待于提高。除了專業道德是傳統的優勢外,在專業職能、專業訓練、專業成長。專業自主、專業組織等,與發達國家相比,都存在較大的差距。而且,專業道德傳統的發揮也面臨著危機和挑戰。

四、在教學行為的變革中實現教師專業化發展

     2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》提出了“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的國家教師發展規劃目標。對教師隊伍來講有“四個期待”:1.教師隊伍的整體素質有待提高;2.教師的地位待遇有待提高;3.教師教育體系有待加強;4.教師管理機制有待完善。《綱要》中對教師隊伍建設有幾大創新:1.提出教師專業化隊伍建設目標;2.國家對有突出貢獻的教師和文化工作者設立榮譽稱號;3.把師德作為教師考核聘任和評價的重要內容,形成良好的學術道德和學術風氣;4.創新和完善農村教師補充機制,完善教師培訓制度,深化教師教育改革,提高教師培養質量;5.對長期在農村基層和艱苦邊遠地區的教師實行傾斜政策;6.制定教師的優惠政策;7.建立統一的教師職稱系列;8.完善教師退出機制,有些不合格的教師就要退出這個行當。高中新課改之后,教師要實現角色的轉變和整合,要成為一個成熟的教育專業工作者。要成為學生主動學習的促進者,學生自主學習的組織者,合作學習的參與者,探究學習的引導者,學生問題學習的幫助者,教學課程資源的開發者,教育教學實踐的研究者,終身不斷發展的學習者,學生全面發展的評價者。

最后,有這樣幾句話送給大家,與大家共勉:一句話是發展是硬道理,應該貫穿教師專業生涯的始終;第二句是學然后知不足,教然后知困,研然后之美;第三句是學無涯,教亦無涯;最后一句話是我變,故我發展。讓我們一起來轉變角色,學習新的教育要求,學習新的教育技能,與新課程同行,與課改一起成長吧!   

(根據錄音整理講話摘要)

 

省課改聯系校動態

 

臨城中學反思重行抓落實,提升自我促發展

 

一、學校管理“反思”——創新理念,適時轉軌

1.樹立新理念

自2009年秋季開學以來,臨城中學正視差距,凝聚力量,在全校師生中開展“找差距,定措施,謀發展”大討論,深刻反思,重新定位,確立了“十二種理念”,制定了“規范、落實、提高、質量”發展新思路,實現“名牌化、本科化、特色化”新目標。

2.創建發展模式

學校探索構建了“學案引導、自主學習、‘5+課間+40’”的導學模式,打造自主、合作、探究的高效課堂。樹立“抓大(備課)管小(寫導學案)”的改革意識,制訂了《臨城中學導學案編制和使用規程》,著力實施了《臨城中學名師培養工程》。

3、抓好教學反思工程

反思能力是一個高素質的教師必須具備的一項能力。學校全力落實青年教師三年發展規劃目標考核評價,實施教學反思工程,把教學反思規范為導學案八個環節之一,強化過程管理。

二、教學常規“反思”——突出中心,強練內功

1.課前反思——使教學為自覺實踐

課前反思是備課的重要環節,是一節課能否達到教學目標的關鍵,也是一個教師走向成功的重要手段。課堂是動態生成的,教師在預案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間,為教學過程的動態生成創設必要的條件。臨城中學的做法是:分學科集體辦公,隨時解決遇到的教學問題;實行集體說課制度,并嚴格督查考核,形成教學合力;經常性開展教學設計比賽,促進教學與設計目標規范,更有利創設高效課堂教學。

2.課堂反思——使教學高質高效

學校推行實施“導學案”,“導學案”是以學生的自學為主線,按照學生學習的全程來設計,主要包括四大環節:課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“導學案”在課前就發給學生,讓學生自學教材。上課老師按照“導學案”檢查和點撥,以學定教。每個模塊結束后,學生把“導學案”裝訂起來,成為精選的復習資料。

學校長期堅持開展觀摩課、公開課、研討課等形式教學方式,開展課堂即時反思性教學活動。

3.課后反思——使教學經驗理論化

課后反思是課堂教學的延續和沉淀。一般多采用:橫向性反思總結、縱向性反思總結、綜合性反思總結。主要采取聽課評課等教研活動,還經常邀請專家來校評議教學,鼓勵教師撰寫反思日志和教學后記。

 利用校報開辟“教師論壇”,專版刊載教師的教學實錄和反思經驗;并在學校網站開展BBS,建立學科QQ群論壇等,定期開展教學反思交流、評獎,并與個人業務實績考核掛鉤,記錄教師專業發展業務檔案。

每一個導學案的最后一項是教學后記,教師要根據具體教學工作進行自我檢查和評定,也是學校督查和評估教師的一項重要依據。

三、學生主體“反思”——以學促教,教學相長

1.課前學情調查

《導學案使用規程》規定:自習課是學生獨學的最重要階段,教師要觀察督促每個學生最大量的完成各自的導學案,學生不懂或不完全懂的問題,要及時做出標記;有獨特見解或認為需要補充的地方,也要標明,以觀察了解學情。老師將學生學情記錄導學案,以便課堂上進行有針對性和高效性點撥、解疑。

2.學生課堂展示

學生根據對導學案的學習,積極反思學習效果,主動參與課堂小組交流、質疑與展示活動,極大激發學生學習主動性,培養了學生良好的創新意識。

3.學生作業反饋

在導學案設計上,安排了學生的課后反思,可以及時了解不同學生的學習狀態及取得的學習成效。

 

 

 

 

 

 

 

 

省教科所高中課改辦到冀州中學調研視導

 

201151213日,省教科所高中課改工作小組一行9人,在高中室主任張瑾琳的帶領下到冀州中學聽課、調研。各學科教研員分別聽了6節同課異構課、參加、指導了高一、高二兩次校本教研活動、與學科教師進行了深入座談,并針對各學科課堂教學做了一次小型的學術講座。

河北省高中課改已進行了近兩年的時間,為解決課改中出現的問題,更有效地指導教育教學,省教科所高中課改辦采取了訂單式調研方式。調研方式的改變,受到各高中學校的歡迎,既能為學校教育教學的發展想辦法、出主意,增強了調研工作的針對性和有效性,同時又使教科研人員深入了解各高中存在問題的差異性,找準教育教學研究的切入點,提升研究水平和解決問題的能力,增強服務意識,強化服務水平。

張瑾琳在充分肯定冀州中學在高中課改中取得的成績的同時,對冀中可持續發展,提出了幾點建議:

一是重新思考學校的制度建設。在新課程背景下,需重新審視學校文化制度的構建。對教師的管理和評價,要做到以人為本,體現學校的人文關懷;對學生的管理和評價,要積極探索寄宿制學生的管理模式,從相應機制的建立入手,為學生的健康成長創設良好的氛圍;其它諸如教育教學的常規管理、校本教研制度建設等都需要站在新課程的角度重新調整、修改和完善。

二是科學制定教師培養規劃。教師是實施新課程的主力軍,是學校可持續發展的關鍵。因此,教師專業化成長顯得越來越重要。要想真正提高教師的專業化水平,必須練好內功,學校應該有一個完整的教師培養規劃。對教師的成長要多提供平臺,增加教師學習、交流的機會;盡量多地給教師提供新課程的各種教學資源,為教師的專業化成長創造條件;對不同年齡的教師要有不同的培養規劃。通過對教師的培養和關注,減少教師的職業倦怠,增強職業幸福感。

三是提升校本教研質量與水平。校本教研不僅停留在集體備課、聽課評課等這些教學淺表方面的東西,通過校本教研的個體反思、同伴互助、專業引領,能豐富教師的專業知識、提高教師的理論水平、能提高教師的教育教學能力、能提升教師的專業修養等, 使教師與新課程共成長。這些都需要學校開展主題研討、理論學習、名師帶動、案例分析、外出學習經驗共享等深層次的校本教研來實現。

四是整體謀劃課題研究方向。學校要想實現跨越式發展,需要結合校情進行課題研究。課題研究的核心應來源于教學,切實為教育教學服務;通過科研引領,找準學校提升的切入點、亮點,提升教師的教育科研能力,真正為學校可持續發展助力。

通過兩天緊張的調研,雙方都收獲頗豐。最后,馬學偉校長代表全校表示,一定結合學校實際,落實專家意見建議,促進學校更好發展,并向省教科所贈送了寫有“教育專家送真經到課堂,敬業典范樹楷模在基層”的錦旗。

                                                                          

專家講壇

 

教師專業化的理念與行動

劉捷(人民教育出版社主任編輯、博士)

   

我想講如下幾個問題:一個是教師專業化是世界各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點;第二我想給大家解釋一下我自己所理解的專業、教師專業與教師專業化;第三個是我們國家教師隊伍的現狀與教師專業化發展中所存在的問題;第四個是如何在教學過程中實現教師專業化。

一、教師專業化是世界各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點

現在的社會發展主要是從原來的血緣關系、地緣關系向業緣關系轉變。就是一個人做什么樣的職業,以及在這個職業中與哪些人交流在我們一生中所占的比重越來越大。目前教師專業化是世界教師教育發展的潮流。1980,聯合國教科文組織直接提出來教師專業發展之后,這個話題成為許多國家關注的問題之一。2010年,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》提出來一個任務,就是努力造就一支充滿活力、業務精煉、高素質的教師隊伍。所以我們說,專業化是世界各個國家教師發展的潮流,教師專業化在我國是教育改革的需求和方向。我覺得,首先當今的中小學生需要的是一個專業的教師,教師的專業性要求比以前更強化了。第二,就是教育改革發展使教師隊伍的質量發生了一個轉變,這個轉變就是從數量擴張型到質量優化型的轉變。現在隨著合格人員的增加,要成為一個教師還不容易,難度越來越大,要經過教師資格證的考試,好多人爭奪一個崗位,好多人都愿意做教育工作,這是一個轉變。第三,基礎教育課程改革,從2001年開始到現在走過了10個年頭,現在新課標修訂版的頒布對小學、初中、高中的挑戰是非常大的,比如說作為一名教師,從師范院校畢業在進入教育行業之后仍然要不斷地學習,才能應對不斷發展變化的社會生活和教育生活。

二、教師專業化是什么

講到專業的時候我們就提到職業,專業是從職業中分化出來的,從社會學的角度講,也可以叫做專門職業。專業是經過專門的教育之后所具有的比較高深的獨特的專業知識的一群人,這群人經過一定的專門化活動,從而促進社會進步和獲得相應報酬、待遇的一門專門性職業。首先,專業需要高深的知識和專業的技能;第二就是接受較長時間的專業訓練,就是你是否接受過澳门真钱赌场网投,作為一種標志;第三就是不僅要獲取報酬還要奉獻社會;第四就是創新還是不斷的重復。第二個問題是專業的標準。主要有六條:第一就是專業技能,第二是專業道德,第三是專業訓練,第四是專業成長,第五是專業自主,第六是形成專業團體。那么從這六個標準來看,我們教師專業是處在一個什么樣的狀態,我們用這六個標準去考察他。教師專業是處在一個半專業和比較高水平的一個中間的狀態。

我把教師專業化解釋成教師個體專業提高的過程,以及教師群體為爭取教師職業的專業地位所爭取的過程。前者指的是教師個體的專業化,后者是教師群體的專業化。這樣的含義給了我們一些啟示:第一,發展是硬道理;第二,發展是終身性的;第三,發展是有階段性的,分為師范院校階段、入門階段、在職階段;第四,教師既是教學者又是學習者;第五,教師專業發展是與學校的改革同時進行,所以我們的改革和發展挑戰很多。現代意義的教育走到今天是從1904年的奏定學堂章程開始的,我們國家的教育發展的過程當中,教師經歷了從兼職到專職直至成為一種行業,這是一種專業化的過程,到2009年底,我們國家有普通中小學專任教師1064.01萬人,是國內最大的職業團體,服務于世界上最大的中國,其中高中教師149.33萬人。

三、我國教師專業化水平存在的問題

根據前面講到的6個基準,來綜合地考查和分析國內外教師專業化發展的現狀,可以發現我們存在的問題:

第一從中國當前的教師隊伍來看,就是知識結構比例失調,教育教學能力顯得有些不足。目前的師范院校開設的課程比例失調,學科知識多,通識的文化知識,特別是教育教學的知識和技能較少。

第二就是知識內容重疊和知識的安排不合理,顧此失彼。教師需要掌握的知識,在師范院校學習時并沒有給我們,或者說給的很少,如班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學、教育實驗等這些現代教師更需要的東西,還有諸如教育實習,流于形式,指導不力,等等。

第三就是教師的專業道德,專業道德一直是我們國家歷來強調的,也是我們職業優勢的一個方面,但是現在看來,也是存在一些危機。

第四就是在職進修形勢緊迫,專業成長任重道遠。與國外相比,我國的入職學歷要求偏低,專業訓練需要強化。隨著教育的發展,特別是世紀之交,我國掀起了基礎教育改革,對教師培訓越來越重視。

第五就是專業自主受到限制,專業權利名不副實。隨著專業人員的覺醒,大家越來越強調這種專業自主。我們國家《教育法》《教師法》對教師的權利還是有規定的。但是還不夠。所以說專業權利名不副實。有些客觀的情況也很難去解決。

第六就是教師組織力薄弱,活動時空余地有限。教師專業化組織在發展上遇到的問題,主要在于:1.現授課時數多,教學業務以及眾多學生問題需要處理的情況下,中小學教師很難有更充裕的時間去參與教師組織活動;2.在中考和高考的壓力下,教師組織沒有多大的自主活動空間;3.教師個人意識強,教師組織形同虛設,實是一紙空文;4.缺乏活動經費,無法廣泛開展組織活動;5.關于政策的制定,包括教師專業和待遇的提升上形不成更多的壓力。

總的來看與發達國家相比,我國教師專業化發展尚處在低中級階段。我國教師在數量上已經滿足了這種低水平的需求。但是整體素質上還有待于提高。除了專業道德是傳統的優勢外,在專業職能、專業訓練、專業成長。專業自主、專業組織等,與發達國家相比,都存在較大的差距。而且,專業道德傳統的發揮也面臨著危機和挑戰。

四、在教學行為的變革中實現教師專業化發展

     2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》提出了“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的國家教師發展規劃目標。對教師隊伍來講有“四個期待”:1.教師隊伍的整體素質有待提高;2.教師的地位待遇有待提高;3.教師教育體系有待加強;4.教師管理機制有待完善。《綱要》中對教師隊伍建設有幾大創新:1.提出教師專業化隊伍建設目標;2.國家對有突出貢獻的教師和文化工作者設立榮譽稱號;3.把師德作為教師考核聘任和評價的重要內容,形成良好的學術道德和學術風氣;4.創新和完善農村教師補充機制,完善教師培訓制度,深化教師教育改革,提高教師培養質量;5.對長期在農村基層和艱苦邊遠地區的教師實行傾斜政策;6.制定教師的優惠政策;7.建立統一的教師職稱系列;8.完善教師退出機制,有些不合格的教師就要退出這個行當。高中新課改之后,教師要實現角色的轉變和整合,要成為一個成熟的教育專業工作者。要成為學生主動學習的促進者,學生自主學習的組織者,合作學習的參與者,探究學習的引導者,學生問題學習的幫助者,教學課程資源的開發者,教育教學實踐的研究者,終身不斷發展的學習者,學生全面發展的評價者。

最后,有這樣幾句話送給大家,與大家共勉:一句話是發展是硬道理,應該貫穿教師專業生涯的始終;第二句是學然后知不足,教然后知困,研然后之美;第三句是學無涯,教亦無涯;最后一句話是我變,故我發展。讓我們一起來轉變角色,學習新的教育要求,學習新的教育技能,與新課程同行,與課改一起成長吧!   

(根據錄音整理講話摘要)

 

省課改聯系校動態

 

臨城中學反思重行抓落實,提升自我促發展

 

一、學校管理“反思”——創新理念,適時轉軌

1.樹立新理念

自2009年秋季開學以來,臨城中學正視差距,凝聚力量,在全校師生中開展“找差距,定措施,謀發展”大討論,深刻反思,重新定位,確立了“十二種理念”,制定了“規范、落實、提高、質量”發展新思路,實現“名牌化、本科化、特色化”新目標。

2.創建發展模式

學校探索構建了“學案引導、自主學習、‘5+課間+40’”的導學模式,打造自主、合作、探究的高效課堂。樹立“抓大(備課)管小(寫導學案)”的改革意識,制訂了《臨城中學導學案編制和使用規程》,著力實施了《臨城中學名師培養工程》。

3、抓好教學反思工程

反思能力是一個高素質的教師必須具備的一項能力。學校全力落實青年教師三年發展規劃目標考核評價,實施教學反思工程,把教學反思規范為導學案八個環節之一,強化過程管理。

二、教學常規“反思”——突出中心,強練內功

1.課前反思——使教學為自覺實踐

課前反思是備課的重要環節,是一節課能否達到教學目標的關鍵,也是一個教師走向成功的重要手段。課堂是動態生成的,教師在預案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間,為教學過程的動態生成創設必要的條件。臨城中學的做法是:分學科集體辦公,隨時解決遇到的教學問題;實行集體說課制度,并嚴格督查考核,形成教學合力;經常性開展教學設計比賽,促進教學與設計目標規范,更有利創設高效課堂教學。

2.課堂反思——使教學高質高效

學校推行實施“導學案”,“導學案”是以學生的自學為主線,按照學生學習的全程來設計,主要包括四大環節:課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“導學案”在課前就發給學生,讓學生自學教材。上課老師按照“導學案”檢查和點撥,以學定教。每個模塊結束后,學生把“導學案”裝訂起來,成為精選的復習資料。

學校長期堅持開展觀摩課、公開課、研討課等形式教學方式,開展課堂即時反思性教學活動。

3.課后反思——使教學經驗理論化

課后反思是課堂教學的延續和沉淀。一般多采用:橫向性反思總結、縱向性反思總結、綜合性反思總結。主要采取聽課評課等教研活動,還經常邀請專家來校評議教學,鼓勵教師撰寫反思日志和教學后記。

 利用校報開辟“教師論壇”,專版刊載教師的教學實錄和反思經驗;并在學校網站開展BBS,建立學科QQ群論壇等,定期開展教學反思交流、評獎,并與個人業務實績考核掛鉤,記錄教師專業發展業務檔案。

每一個導學案的最后一項是教學后記,教師要根據具體教學工作進行自我檢查和評定,也是學校督查和評估教師的一項重要依據。

三、學生主體“反思”——以學促教,教學相長

1.課前學情調查

《導學案使用規程》規定:自習課是學生獨學的最重要階段,教師要觀察督促每個學生最大量的完成各自的導學案,學生不懂或不完全懂的問題,要及時做出標記;有獨特見解或認為需要補充的地方,也要標明,以觀察了解學情。老師將學生學情記錄導學案,以便課堂上進行有針對性和高效性點撥、解疑。

2.學生課堂展示

學生根據對導學案的學習,積極反思學習效果,主動參與課堂小組交流、質疑與展示活動,極大激發學生學習主動性,培養了學生良好的創新意識。

3.學生作業反饋

在導學案設計上,安排了學生的課后反思,可以及時了解不同學生的學習狀態及取得的學習成效。


         
 

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